ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Общая информация
Кудрявцев Михаил Дмитриевич
профессор Кафедры физической культуры Сибирского федерального университета, профессор Кафедры теоретических основ физического воспитания Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ведущая организация
Диссертационный совет
Д 212.022.02
при
БГУ
Дата защиты
4 октября 2012
Ученая степень
Доктор педагогических наук
Специальность
13.00.04
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 |
| 201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 216 | 217 | 218 | 219 | 220 |
| 221 | 222 | 223 | 224 | 225 | 226 | 227 | 228 | 229 | 230 | 231 | 232 | 233 | 234 | 235 | 236 | 237 | 238 | 239 | 240 |
| 241 | 242 | 243 | 244 | 245 | 246 | 247 | 248 | 249 | 250 | 251 | 252 | 253 | 254 | 255 | 256 | 257 | 258 | 259 | 260 |
| 261 | 262 | 263 | 264 | 265 | 266 | 267 | 268 | 269 | 270 | 271 | 272 | 273 | 274 | 275 | 276 | 277 | 278 | 279 | 280 |
| 281 | 282 | 283 | 284 | 285 | 286 | 287 | 288 | 289 | 290 | 291 | 292 | 293 | 294 | 295 | 296 | 297 | 298 | 299 | 300 |
| 301 | 302 | 303 | 304 | 305 | 306 | 307 | 308 | 309 | 310 | 311 | 312 | 313 | 314 | 315 | 316 | 317 | 318 | 319 | 320 |
| 321 | 322 | 323 | 324 | 325 | 326 | 327 | 328 | 329 | 330 | 331 | 332 | 333 | 334 | 335 | 336 | 337 | 338 | 339 | 340 |
| 341 | 342 | 343 | 344 | 345 | 346 | 347 | 348 | 349 | 350 | 351 | 352 | 353 | 354 | 355 | 356 | 357 | 358 | 359 | 360 |
| 361 | 362 | 363 | 364 | 365 | 366 | 367 | 368 | 369 | 370 | 371 | 372 | 373 | 374 | 375 | 376 | 377 | 378 | 379 | 380 |
| 381 | 382 | 383 | 384 | 385 | 386 | 387 | 388 | 389 | 390 | 391 | 392 | 393 | 394 | 395 | 396 | 397 | 398 | 399 | 400 |
| 401 | 402 | 403 | 404 | 405 | 406 | 407 | 408 | 409 | 410 | 411 | 412 | 413 | 414 | 415 | 416 | 417 | 418 | 419 | 420 |
| 421 | 422 | 423 | 424 | 425 | 426 | 427 | 428 | 429 | 430 | 431 | 432 | 433 | 434 | 435 | 436 | 437 | 438 | 439 | 440 |
| 441 | 442 | 443 | 444 | 445 | 446 | 447 | 448 | 449 | 450 | 451 | 452 | 453 | 454 | 455 | 456 | 457 | 458 | 459 | 460 |
| 461 | 462 | 463 | 464 | 465 | 466 | 467 | 468 | 469 | 470 | 471 | 472 | 473 | 474 | 475 | 476 | 477 | 478 | 479 | 480 |
| 481 | 482 | 483 | 484 | 485 | 486 | 487 | 488 | 489 | 490 | 491 | 492 | 493 | 494 | 495 | 496 | 497 | 498 | 499 | 500 |
| 501 | 502 | 503 | 504 | 505 | 506 | 507 | 508 | 509 | 510 | 511 | 512 | 513 | 514 | 515 | 516 | 517 | 518 | 519 | 520 |
| 521 | 522 | 523 | 524 | 525 | 526 | 527 | 528 | 529 | 530 | 531 | 532 | 533 | 534 | 535 | 536 | 537 | 538 | 539 | 540 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Клевцова, Юлия Евгеньевна; Формирование навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры (Диссертация 1998)
XXX
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999
XXX
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 480 с.
XXX
Федулов Б.А., Целостная модель человека в педагогике // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул. - 1998. - № 2 (5)
XXX
Дискуссия: Деятельностный подход в обучении // Educational Technology & Society 4 (4) 2001
XXX
Личность и ее структура: курсовая работа [Автор не указан]. - Киров, 2002 [Электронный ресурс]. URL: http://fullref.ru/job_dc71935099cb11b233e0db35e06426fd.html (дата обращения: 17.05.2014)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Пиценко Александр Иванович
Москва
доцент Кафедры правового обеспечения государственной и муниципальной службы Факультета управления персоналом и государственной службы Института государственной службы и управления РАНХиГС, кандидат в депутаты Государственной Думы РФ VII от "Справедливой России"
Четайкина Юлия Вячеславовна
Мордовия, Саранск
Бывший декан факультета среднего профессионального образования Саранского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», член ученого совета института
Эксперт Диссернета был под глубоким впечатлением от тех метаморфоз, которые происходили с предположительно донорскими текстами у диссертанта.
При предположительном заимствовании фрагментов текстов работы Ю.Е. Клевцовой (1998 г.) человек меняется на учащегося (с. 71, 74, 75, 436), юноши превращаются в школьников, младших школьников, учащихся и детей (с.80, 88, 89, 363). В описании эксперимента предположительно донорские 96 юношей старшего школьного возраста (с. 39) омолодились и размножились, превратившись у диссертанта на с. 96 в 1096 учащихся младшего школьного возраста.
Метаморфозы происходят и в мире неодушевленных предметов: «деятельность» меяется на «компонент», в результате чего, например, «стимуляция деятельности учащихся» становится «стимуляцией компонента учащихся» (с. 356).
Еще более смелой выглядит работа с текстом других предположительных доноров - С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина. Природа и экология из предположительно донорского текста, по наблюдениям эесперта Диссернета, заменяется у диссертанта на физкультуру. Таким образом появляется «восприятие физкультурных объектов как субъектов (эксперт предположил, что речь идет о козле и коне) (с. 113); «отношение к физкультурным объектам как к обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью» (с. 116); представления «об окружающей физкультурной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность учащегося как биологического вида» (с.116); потребность «заботиться о физической культуре ради нее самой» (с. 118). Не менее трогательно наблюдать за превращением птиц в физическое упражнения, в результате чего «симпатичные птицы» становятся «симпатичными физическими упражнениями» (с. 126) - эксперт предположил, что диссертант имел в виду упражнение «ласточка».
В результате таких превращений диссертант приходит к удивительным выводам: «При формировании системы физкультурных представлений о физических упражнениях необходимо, чтобы личность, во-первых, различным образом получала информацию о них: рассказ учителя, чтение научной литературы, наблюдение, коллекционирование, ведения полевого дневника (с.128); «более эффективным является изучение физических упражнений при непосредственном взаимодействии с ними, в полевых условиях» (с. 129).
Истинное наслаждение доставило эксперту сопоставление следующих фрагментов текста.
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин (1996 г.): «...Например, перед походом в лес педагог настраивает учеников на то, что им предстоит "идти в гости к Лесу", что необходимо соответствовать тем "требованиям", которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним в общение. А это значит, что и одеться нужно соответственно: ведь, когда идут в гости к тем, кого уважают, то одеваются поаккуратнее, покрасивее, а не как попало...» (с. 279).
Диссертант (2012 г.): «...Например, перед занятием физическими упражнениями педагог настраивает учеников на то, что им предстоит «идти в гости» к непознанным двигательным действиям, что необходимо соответствовать тем требованиям, которые предъявляются миром физической культуры к тем, кто вступает с ним в общение. А это значит, что и одеться нужно соответственно: ведь, когда идут в гости к тем, кого уважают, то одеваются аккуратно, красиво...» (с. 139).
При работе с предположительно донорским текстом И.Ф. Харламова (1999 г.) к воспитанию добавляется «физическое» и «физкультурно-образовательный компонент». Так у диссертанта появились, например, «лабораторные работы как метод обучения физкультурно-образовательному компоненту» (с.214).
Подчас неожиданные результаты дает и превращение «человека» в «учащегося» из еще одного предположительно донорского текста:
«...Если бы с рождения учащийся был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим учащегося... (с. 271).