Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризованного обучения (на материале иностранного языка)
Общая информация
Артемьев Иван Трофимович
Доцент кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Института зарубежной филологии и регионоведения Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ведущая организация
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Диссертационный совет
Д 212.306.02
при
СВФУ
Дата защиты
23 июня 2006
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.01
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Веретенников Вадим Петрович. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (Диссертация 2003)
XXX
Нелунов Альберт Иванович. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку (Диссертация 2000)
XXX
Парфенов Евгений Александрович. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку (Диссертация 2004)
XXX
Алешина Светлана Александровна. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа (Диссертация 2003)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Котяков Антон Олегович
Самарская обл., Самара
Министр труда и социальной защиты Российской Федерации с 21 января 2020 года. Действительный государственный советник Российской Федерации 3-го класса. Экс- заместитель министра финансов Российской Федерации (2017—2020)
Бритиков Дмитрий Александрович
Воронежская обл., Воронеж
Заместитель начальника управления – начальник отдела по надзору за взрывопожароопасными объектами хранения и переработки растительного сырья Управления общепромышленного надзора Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор)
Геворкян (Геворгян) Анаит Маратовна
Армения
Доцент Кафедры музыкальной педагогики Армянского государственного педагогического университета им. Хачатура Абовяна.
Работы С.А. Алешиной, В.П. Веретенникова, А.И. Нелунова диссертант включил в библиографию, что тем не менее не может оправдать многостраничные почти дословные незакавыченные совпадения и производит впечатление использования приема «жертва пешки».
С Е.А. Парфеновым у диссертанта совпадают научный руководитель (М.М. Фомин) и первый оппонент (Л.Н. Куликова). Защита их диссертаций проходила в том же диссовете с интервалом в 2 года (только Е.А. Парфенов в диссертации сообщает о своем опыте преподавания немецкого языка, а диссертант — английского). У них впоследствии появятся работы в соавторстве, но опубликованы они будут уже после защиты диссертанта, в автореферате информация о таких работах отсутствует. Обращает на себя внимание совпадение фамилий еще одного из предполагаемых доноров (А.И. Нелунов) и научного консультанта диссертанта (Е.Д. Нелунова). Это производит впечатление «родственной трансплантации».
При почти дословном заимствовании крупных незакавыченных фрагментов донорских текстов сохраняются такие обороты, с помощью которых принято показывать самостоятельность проведенной работы, авторских оценок и выводов: «мы постарались проанализировать» (с. 34); «как мы предлагаем»; «почему мы так настаиваем...»; «мы всецело поддерживаем мнение…» (с. 39); «на наш взгляд» (с. 50); «нам представляется» (с. 55, 75); «мы постарались» (с. 67, 90, 125); «нам удалось» (с. 92); «мы определили» (с. 124) и т. п.
Вместе с тем, можно наблюдать и отдельные метаморфозы донорских текстов: при предполагаемом заимствовании из диссертации С.А. Алешиной обновляются годы (с. 11), педагогический колледж становится вузом, а школы и школьники при переселении из диссертации В.П. Веретенникова становятся вузами и студентами, Волгоград превращается в Якутск (с. 70).
Однако больше всего эксперта Диссернета заинтриговали поразительные совпадения в данных экспериментов, приведенных В.П. Веретенниковым и диссертантом.
Как и у опрошенных В.П. Веретенниковым школьников, у проанкетированных диссертантом студентов работа с компьютером занимала от 7% до 19% учебного времени; 4% опрошенных утверждают, что 70% времени, проведенного за компьютером у них отнимают развлекательные программы и только 30% учебные программы, 63% опрошенных склоняются к тому, что это время они делят примерно 50 X 50, 10% опрошенных 70% времени проводят за учебными программами и 30% за игровыми, 3% затруднились ответить (с. 70).
У подопечных В.П. Веретенникова школьников даже обнаружились кармические братья и сестры среди студентов диссертанта.
«Можно сказать, что я начал ценить себя более высоко, после того как увидел результаты своей самостоятельной работы», — сообщает В.П. Веретенникову Кирилл Б. У диссертанта в точности такие же слова говорит Егор М. «Если бы я раздвоилась, то мне было бы достаточно интересно с моим двойником», — делится с В.П. Веретенниковым Мария Б. У диссертанта так высказывается Ирина Б. (с. 135).
Еще любопытнее выглядит переселение к диссертанту от В.П. Веретенникова Кирилла Б., Романа М., Анны К. и Ксении Г. Вероятно, за время, прошедшее после участия в эксперименте В.П. Веретенникова, они успели окончить школу в Волгограде, переехать в Якутск, стать студентами и оказаться в числе подопечных диссертанта.
Например, ученик Кирилл Б. рассказал В.П. Веретенникову (с. 110) после работы с программой по Германии и её достопримечательностям «Вторая волна»: «Я так живо ощутил себя путешественником, все виды Германии мне стали родными. Я хотел бы тоже создавать такие программы, чтобы они приносили радость».
Он же потом уже будучи студентом говорит диссертанту после работы с программой по Англии и её достопримечательностям: «Я так живо ощутил себя путешественником, все виды Англии мне стали родными, Я хотел бы тоже создавать такие программы, чтобы они приносили радость» (с. 94).
Но не все переезды оставляют такое благостное впечатление. Например, вот Роман М. у В.П. Веретенникова: «успеваемость неровная, домашнее задание делает нерегулярно, нет любимых предметов, при ответах на уроках/занятиях не хватает уверенности, свое мнение по различным жизненным проблемам не высказывает, либо присоединяется к мнению других, не занимается самообразованием, но вместе тем имеет неплохие способности, для развития которых не хватает воли и целеустремленности. Он не представляет себе, что ждет его впереди и не верит в свои силы, но вместе с тем понимает, что он сам сделал себя таким, какой он есть и никого ни в чем не винит...»
«Еще хуже была ситуация у Анны К. и Ксении Г. Мало того, что они были крайне неуверенны в себе, в своей сегодняшней ситуации они винили кого угодно но только не себя. … Они часто говорили: «Нас не понимают преподаватели, наши родители запрещают нам то, что другие разрешают». Общая проблема с родителями сблизила их, и они перестали общаться со своими сверстниками и со временем они стали «изгоями». (с. 124-126 и 131-132).
Результаты работы, проведенной В.П. Веретенниковым с этими непростыми школьниками, не могли не порадовать. «В некоторых ответственных делах на меня можно положиться»; «Если я в чем-то сомневаюсь, то все равно всегда нахожу верное решение», — рассказали на выходе эксперимента Анна К. и Роман М. (с. 130).
И что же? Став студентами диссертанта, они вернулись в первобытное состояние, и диссертант слово-в-слово пишет о тех же самых проблемах, которые у этих подростков ещё в школьные годы были выявлены В.П. Веретенниковым (с. 135).
И диссертанту всё пришлось начинать заново и в точности повторить педагогический успех В.П. Веретенникова.
Эксперт Диссернета надеется, что на сей раз положительный эффект окажется более стойким и что другие педагоги не столкнутся с необходимостью исправлять Романа М. и его товарищей уже как магистрантов или аспирантов.